“金牌专业”的进阶之路
■薛 军 杨绪啟 解放军报特约通讯员 李露赢
陆军装甲兵学院士官学校学员进行实装操作。张建鹏摄
“装甲装备抢救专业评价等级为优秀，直接确定为陆军金牌专业！”听到通报内容的那一刻，陆军装甲兵学院士官学校战场抢救教研室主任蒋磊不禁湿了眼眶。
“从开始探索到正式开设，再到如今获评陆军首批金牌专业，教研室的教员们付出了很多心血。”提起专业建设的过程，这位从一线试验场走上三尺讲台的教研室主任，感触颇深。
围绕实战搞教学，着眼打赢育人才。为实现育人能力不断进阶，蒋磊和教学团队的成员们步履不停，“就像是攻占高地一样，大家齐心协力，一次又一次发起冲锋。”
从“底盘维修”到“战场抢救”，教研室名称之变折射育人理念之变
深夜，教员姜峰办公室的灯依然亮着。他全神贯注地盯着电脑屏幕，双手不时在键盘上敲击，只在疲惫时揉揉酸涩的眼睛，便又继续投入工作。
从陆军装甲兵学院士官学校某系底盘维修教研室，到调整改革后的战场抢救教研室，姜峰见证了装甲装备抢救是如何从一项课目到一门课程、从一门课程到一个专业、最终进阶为陆军金牌专业的全过程。
从“底盘维修”到“战场抢救”，教研室名称之变折射育人理念之变。
时间回溯到6年前。那年，时任教研室主任李亚志受邀参加某部实兵对抗训练。
训练开始前，导调组在前进道路上提前设置了“弹坑”。平时，这种障碍对于战车驾驶员不过是“小菜一碟”。然而，部队一进驻训练地域，就迎来了几天的绵绵细雨，原本硬实的路面变成了软泥层。
战斗打响，一台台战车发出轰鸣，全速向前驶去。尽管驾驶员加倍小心，还是有一辆战车陷入了“弹坑”。装甲抢救车随即抵达，官兵开始了紧锣密鼓地抢救。
这时，一个熟悉的身影突然出现在李亚志面前——他之前教过的一名学员此刻正在这个连队。这名学员的后续表现却不尽如人意，由于救援时间过长，险些让这辆战车“掉队”退出战斗。
“对复杂地形观察不够，对恶劣天气预想不够，方案不科学不严密，结果就出了状况。”这名学员事后对该环节进行了复盘。
这一幕被李亚志看在眼里，也引起了教学团队的集体反思。学员在校期间训练的是典型条件下的作业，回到部队后如果遇到“非典型”情况，就会“水土不服”。
“学员们带着部队的期望来到学校，如果学到的技能不会灵活运用，回到部队不能挑起大梁，那就不算合格。”李亚志说，装备人才培养，仅是懂原理、会维修是不够的，教研室必须在紧跟战场变化、满足战场需求的基础上调整教学内容。
随后的几年里，李亚志带领团队投入大量精力着手教学改革。战场抢救专业，是一门对动手实践能力要求极高的专业。在长期的探索中，教员们逐渐形成“单装技能+模拟训练+行动任务”的教学模式。
他们通过构建“任务+场景”教学内容，创新“技能+行动”组训模式，完善“模拟+实装”训练条件，突出学员装甲抢救装备运用能力和维护能力培养，着力将学员锻造成为战斗员、教练员、班组指挥员。
在该教研室，教员们最开心的就是听到学员从部队传回的好消息。
“近3年，我们培养的军士学员在重大任务中表现突出，多人受到表彰。在国际军事比赛中，毕业学员组成的抢救车组也取得优异成绩，在世界舞台上为国争光。”谈及学员们的成长，姜峰骄傲地说。
教学实践向部队靠拢，转型足迹向实战贴近
教研室副主任孙光辉，至今仍记得几年前那个寒冬。
当时，刚成立没两年的教研室“家底”还很薄，教学使用的实装部组件缺乏。为实现教学装备与部队同步，快速配齐教学所需的各型号教学装备、实装部组件，教研室全员发动，向机关申领器材、从兄弟单位“借”部件……
在近零下20摄氏度的天气里，教员们顶着寒风，到废旧装备场寻找与部队装备相匹配的部组件。有的部件太大，他们就一个个拆开来“化整为零”；有的部件太重，他们就借来叉车，运到学校仔细清理后，用于教学。
“天气实在太冷了，大家的手都冻得僵硬，耳朵也冻得通红。但一想到课堂上有了直通战场的教具，我们站在讲台上就多了几分底气。”孙光辉说。
这一幕，只是围绕部队需求开展专业条件建设的一个缩影。近几年，为使教学条件最大化对接部队，团队相继开发了训练模型车、驾驶训练模拟器，建设6型训练场地，构设4类地形场景和3种战场场景，建成4个专业教室和1个装备实习车间。
硬件建设有了起色，教学效果也得到有效提升，但怎样最大化满足部队多样任务需求，解决部队在装备抢救训练过程中的难点、痛点，始终是团队成员思考的问题。
一次，教员孙权到某部指导抢救课目训练。
白天，战士们斗志昂扬，装备展开、实施拖救、牵引后送等过程一气呵成。到了晚上，大家的训练进程却有所放缓。
孙权调查得知，装备抢救训练通常需要动用故障装备、拖救装备、人员保障车辆等大型装备，涉及的装备、人员极为繁杂，抢救作业过程中也可能因指挥不当或操作不慎引发事故，这是夜间抢救训练难以深入开展的主要原因。
夜战是我军的传统优势，也是信息化条件下的主要作战样式之一。孙权深知，未来战争不会挑白天黑夜，不管条件怎么变，任务要求不会变，越难的课目越要练好。回到学校后，他找来教研室的军士教员李海涛一起想办法。
曾在部队工作20余年的李海涛，夜训经验丰富。他们和教研室其他几名教员一起商量，初步整理出一套夜间抢救的训练方法，并共同申报了《某型装备夜间抢救方法研究》课题。
经过不懈努力，教员们深入探讨了夜间开展装备抢救的具体方法，研制了一批夜间抢救器材，同时围绕新技术新手段在夜间抢救中的应用展开探索验证，有效指导了部队训练和专业教学。
类似这样聚焦部队装备保障建设的课题还有很多：严寒条件下如何开展装备抢救以使装备最快“回血”？水网稻田、山岳丛林、冰雪地、沙漠地等地形场景下如何开展抢救……教员们潜心攻关，教学实践向部队靠拢，转型足迹向实战贴近。
越过北国雪原，穿过南国密林，走过茫茫戈壁，爬过巍巍高原……这些年，战场抢救教研室教员们的足迹遍及座座营盘。
5部军事训练基本教材、多部装备维修领域标准规范……教员们的研究成果惠及部队一线。
行走的足迹越远，问题剖析得越深，该教研室成员对专业的建设方向认识越清晰，建设标准越严格。
给教学插上科技的翅膀，是为了学员飞得更高
专业教室里，一场新老教员的接力传承正在上演。
金顶云副教授为刚从部队选调进入教研室任职的军士教员周小桐佩戴好AR眼镜，指导他利用半实物模拟器展开抢救训练。结束模拟训练，他们又来到新建的教学车间，结合模型车操作进行现地备课。
“这套半实物模拟训练系统，跟我在部队开展装备操作训练的场景基本一致，还可以实时提示我后续的操作步骤。没想到刚毕业不久，学校就有了这么大变化。”周小桐感叹道。
5年前，周小桐在该校接受了3年制装备抢救专业军士职业教育。当年，班上学员人数较多，装备相对较少。轮流进行实装操作时，每人训练时间不够充足。“这套系统能够让学员提前熟悉装备操作过程，提升了学习效率，为后期的实装训练打下良好基础。”周小桐说。
起初，这套系统开始试用时也有许多缺陷，效果并不理想。
“战场环境单一，系统中装备的实车面板模型过度简化，导致模拟与实际出入较大。”金顶云说。
为此，教学团队联合研发厂家和任务部队，增添了多种模拟环境。
此外，为了充分提升模拟训练效果，团队成员利用去工厂、部队调研时机，采集实车面板信息，并协调厂家在系统中嵌入实车操作面板。学员上机模拟训练，不但能真实感受实装状态、熟悉操作流程要领，而且还可初步掌握常见情况的应对办法，增强完成任务的信心。
为了让周小桐快速适应专业教学环境，金顶云带他熟悉专业近几年的建设成果。
教学内容上，教员们根据部队装备特点和保障任务最新变化，利用信息手段构建不同任务场景，实现了教学过程和部队战时装备抢救任务精准对接；实践训练上，积极融入新的装备抢救抢修战场技能；教学资源上，自主研发虚拟仿真训练系统、半实物模拟训练系统、实装模型车、实景作业沙盘，建成装甲装备抢救专业网站……
这些用科技助力学员本领生成的教学手段，不断刷新着周小桐对专业的印象。
“给教学插上科技的翅膀，是为了学员飞得更高。”周小桐说。
日前，一场实践教学改革在该校展开。这支金牌专业教学团队的成员们鼓足干劲，立足教学岗位，向着新的征程不断进发。